- Gi konkrete tilbakemeldinger til elevene

Med en rekke eksempler fra sin egen praksis som lærer, holdt førstelektor Lars Helle, et foredrag om vurdering og motivasjon på Dialogkonferansen på Gardermoen torsdag. Helle arbeider ved lærerutdanningen på Universitetet i Stavanger og er de to siste årene kåret til beste foreleser av studentene sine.

Professor Erling Lars Dale ved Pedagogisk institutt på Universitet i Oslo har særlig vært opptatt av forholdet mellom vurdering og tilpasset opplæring. Han viste til den klasseromsforskningen Kirsti Klette har gjort gjennom evalueringen av L97 i grunnskolen. Hun påviser at lærerne ofte er altfor lite spesifikke i sin vurdering av og tilbakemelding til elevene.

– Det ser ut til at lærere i større grad vurderer elevenes innsats enn deres faglige kvalifikasjoner, hevdet Dale.

– Motivasjon tolkes gjerne som det som får i gang aktivitet og det som gir lyst til å gå i gang med en oppgave. Men målet er også viktig for motivasjonen, sa Helle.

Han illustrerte sitt poeng med å fortelle om forventningene han følte når kona hadde kjøpt en flat pakke på IKEA:

– Jeg ser selvsagt behovet for en ny hylle eller et nytt skap. Og jeg forstår godt forventningene til at jeg som mann skal sette i gang med monteringen. Derfor tar jeg fram bruksanvisning og unbrakonøkkel og går i gang. Alt går bra helt til jeg kommer til noe som ikke stemmer, et par deler som ikke passer sammen. Da sparker jeg i pakken, banner og går heller ut og tar en øl med gutta. Jeg får nok en gang bekreftet min egen utilstrekkelighet, sa Helle.

Sammenheng mellom mål og læring

Han understreket at læring er noe som skal skje med og i eleven.

– Da må elevene motiveres undervis. De må føle at de blir klokere. Det er en sammenheng mellom mål og læring. Av og til ser skolen ut til å glemme det. Undring erstattes med plikt. Man haster fra det ene til det andre og elevene får ikke tid til å fordype seg, sa han.

Helle mener lærere må løfte elever opp gjennom glasstaket. Det bør de blant annet gjøre gjennom å fjerne ordet ”ikke” i vurderingen. Utsagn som ”Han mestrer ikke enkle ortografiske regler”, ”han forstår ikke spansk grammatikk” er umotiverende, mener Helle.

”Fint” og ”flott” er begreper som er virksomme første gang, men ikke den trettende.

Elevene må få ekte anerkjennelse ved at læreren helt konkret viser hva eleven har lyktes med og så må læreren begrunne det, sa Helle.

– Har du en faglig svak elev foran deg, fokuser på det eleven kan gjøre noe med. Da unngår du at eleven bruker tid på å spisse blyanten, tar noe å drikke eller gjør andre ting som får tiden til å gå

Ros må ikke knyttes til egenskaper

Han advarte mot å knytte ros til egenskaper. Utsagn av typen ”Så flink du er” ”Så god hukommelse du har” kan lett få elever til å føle seg som tapere fordi de ikke er ”født med slike egenskaper”, sa Helle.

Han viste også et eksempel der to av hans elever hadde skrevet tekst til en tegneseriestripe. Den ene besvarelsen hadde et kreativt og spennende språk med bruk av metaforer, men mange skrivefeil. Den andre besvarelsen hadde få skrivefeil, men et lite kreativt språk.

– Dersom tilbakemeldingen til den første eleven er at vedkommende skal arbeide mer med det formelle, kan noe av det kreative språket forsvinne på neste oppgave. Dersom tilbakemeldingen til den andre eleven er at vedkommende skal bruke språket mer levende og med flere metaforer, kan resultatet bli flere formelle feil, sa Helle.

Vær spesifikk på det positive

Så la han til: Har dere lagt merke til hvor enkelt det er å være generell i den positive tilbakemeldingen og spesifikk i den negative?

Helle snakket også om skjulte forventninger fra foreldre og lærere som lett kan øve et unødig press på elever og studenter. Selv har han hatt flere dyktige lærerstudenter på sitt kontor som tror de ”mangler et mattegen som alle andre har”.

I tillegg fortalte Helle om en sensor som la stor vekt på å kartlegge hvordan eleven forberedte seg til eksamen før de gikk i gang med selve høringen. Metoden ser han på som en god bevisstgjøring om læringsstrategier.

Helle advarte lærere mot å overdrive hjelpen til en elev som står fast eller vise overraskelse av typen ”Det hadde jeg aldri ventet av deg”.

Han avsluttet med å si at han tror elever har mye å lære av idrettsutøvere.

– Ole Einar Bjørndalen har ikke fokus på at han skal gå fort, skyte bra og vinne en stor pengepremie, men på perfeksjonering av arbeidet underveis, sa Helle.