Michael Davidson er overrasket over manglende tilbakemelding til norske lærere. (Foto: Lena Opset)

– Det jeg ble mest overrasket over i de norske funnene i Talis-undersøkelsen er mangelen på tilbakemeldinger til lærerne. Ikke i noe annet land får læreren så lite ros og feedback, sier Michael Davidson.

Dette gir god læring

Davidson er en av lederne i arbeidet med Talis (Teaching And Learning International Survey) i OECD og var til stede på Utdanningsdirektoratets store konferanse om undersøkelsen sist uke.

Han sier til Utdanning at resultatene viser at de norske lærerne i stor grad får holde på med sitt uten at noen ser ut til å bry seg. 90 prosent av lærerne i undersøkelsen svarer for eksempel at de ikke føler de vil bli takket dersom de gjør forbedringer i undervisningen.

• Nesten 2.500 norske lærere har deltatt i undersøkelsen.

Davidson holdt innledningsforedraget på konferansen som samlet over 200 skolefolk fra hele landet. Han fokuserte på hva det er som fremmer god læring og læringsmiljøer ut fra funnene i Talis der 24 land har deltatt.

– Slik lærerne og rektorene har svart er det tre faktorer som fremmer god læring. De tre er ros og gode tilbakemeldinger til lærerne på arbeidet de gjør. Det er at skolen har et godt læringstrykk. Det er at man har en effektiv skoleledelse med en tydelig leder, oppsummerte Davidson.

Davidsons oppskrift

Davidson kom med tre klare anbefalinger som kan gjøre norsk skole bedre. For det første må skolen etablere et effektivt ros- og tilbakemeldingssystem til lærerne. Når 16 prosent av norske lærere sier de ikke får, eller får svært lite ros, er forbedringspotensialet stort.

For det andre må skolen ha en pedagogisk ledelse som kan skape et pedagogisk lederskap der læreren blir sett, anerkjent og også kan bli profesjonelt instruert.

Et tredje punkt er at både lærerutdanningen og lærernes etter- og videreutdanning må endres slik at den møter lærernes behov.

70 prosent av norske lærere vil ha mer utdanning, men finner i liten grad tilbud som svarer til deres behov. Læreren vil ha utdanning innenfor spesialundervisning, elevvurdering, bruk av ikt og klasseledelse.

– Undersøkelsen viser at det er et misforhold mellom det som Staten investerer i profesjonell utdanning av lærere, og utbyttet lærerne rapporterer tilbake om, konkluderte Davidson.