Utdanning - Effektiv planlegging og vurdering

Utdanning,
Hausmanns gt. 17
PB 9191 Grønland,
0134 Oslo.

Tlf. +47 24 14 20 00
redaksjonen@utdanningsnytt.no

Ansvarlig redaktør:
Knut Hovland

Nettredaktør:
Paal M. Svendsen

Utgiver:
Utdanningsforbundet

Alt innhold er opphavsrettslig beskyttet. © Utdanning.
Utdanning er medlem i
Den Norske Fagpresses Forening, og arbeider etter Redaktørplakaten og Vær Varsom-plakatens regler for god presseskikk.

Effektiv planlegging og vurdering

Skjemastyrt skole

Bokomtaler | 21.04.2009 | Av: William Gunnesdal

Effektiv planlegging og vurdering
Av Henning Fjørtoft
186 sider
Fagbokforlaget

Ikke å ha planer for undervisningen og ikke å ha evalueringskriterier for elevenes prestasjoner er en motsats til å ha undervisningsforløpet gjennom skoleåret låst i skjemaer. Boka "Effektiv planlegging og vurdering. Rubrikker og andre verktøy for lærere" angir en skolehverdag etter det sistnevnte mønsteret. Forfatteren av boka, Henning Fjørtoft, tilkjennegir at han ikke har lang skoleerfaring, og da heller ikke med den metodikken han foreskriver. Første del av boka forteller fint om vurderingsbegrepet, blant annet grundig om forskjellen på summativ og formell vurdering.

I siste delen tar rubrikkene og skjemaene over. Her skal det meste inn i rutene både hva det skal undervises i til enhver tid og hva elevene skal kunne for å ha oppnådd en foreskreven kompetanse. Men hvor blir spontaniteten, evnen til å gripe dagen, situasjonen, hvis planene blir så rigide, kan en spørre seg som leser. Kunnskapsoverføringen fra lærer til elev blir instrumentalistisk, og mye vil kunne gå tapt da.

Kommentarer:

Elisabeth Engum

Jeg er helt enig med Ingunn Wiig her.

Det er mange lærere som er frustrert over å finne de gode måtene å kunne dokumentere fremovermeldinger (vurdering uten karakter) til sine elever. Med godt utviklete rubrikker blir dette en langt lettere oppgave for lærerne (les: tidsbesparende), i tillegg til at elevene har en mulighet til å vite hva som kreves for å gjøre det bedre, si stedet for å famle i blinde.

Jeg har lest denne boken med stor glede, og ser frem til å starte et nytt skoleår med vurderingsrubrikker som et av mine kriteriebaserte vurderingsverktøy!

Liv Marie Schou

Å planlegge, kategorisere og begrunne elevenes innsats og karakterer, samt deres framdrift i læringsprosessen er med på å styrke og drive fram elevene i deres læringsprosess. Dette hindrer ikke spontanitet verken fra elevenes eller lærernes side, heller kommer spontaniteten fram på bakgrunn av grundig vurdering og tilbakemeldinger. Dermed oppnås en basis for både spontanitet og den planlagte undervisningen

Ingunn Kjøl Wiig

Jeg registrer at argumentet om den frie, spontane undervisning trekkes frem nok en gang som "bevis" på at det er dumt å planlegge, kategorisere og rubrisere undervisning. Men karaktersystemet er nettopp kategorisering, rubrisering og til en viss grad standardisering, og bør ikke elevene i det minste få vite HVORFOR de får den karakteren de får? Slik det i dag famler mange elever i blinde, de aner ikke hvordan de skal komme videre fra ett nivå til et annet. Rubrikker blir ikke mer instrumentalistisk enn vi gjør det til selv, gode vurderingskriterier kan forhindre det. Men det viktigste er at elevene selv setter stor pris på så tydelige tilbakemeldinger, og de kan bruke det til noe. Jeg har 16 års erfaring med undervisning, og dette er det beste vurderingsverktøyet jeg har prøvd så langt. Jeg håper ikke denne lettvinte anmeldelsen av Fjørtofts glimrende bok hindrer noen i å prøve ut et verktøy som kan lette hverdagen for mange lærere og samtidig hjelpe mange elever videre i sin faglige utvikling.

[neste]